EL APRENDIZAJE ES ALGO TRIVIAL?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para que pueda lograrse un aprendizaje, se requiere de un proceso complejo de asimilación, acomodación y apropiación de conocimientos, actitudes y valores. Por lo tanto, resulta muy complicado medir a cabalidad el grado de aprendizaje integral alcanzado por el alumno, porque hablamos de una actividad cognitiva que se enriquece con los saberes, experiencias y valores previos de cada individuo, así como de su interacción con la sociedad y el medio, además este proceso es cíclico ya que a partir de estas vivencias, se van adquiriendo nuevos conocimientos y enriqueciendo los que ya se tienen.
Se requiere pues de instrumentos que permitan identificar no sólo contenidos textuales, sino además las habilidades, valores y actitudes que hayan adquirido nuestros alumnos, su capacidad de interactuar en su entorno y relacionar los conocimientos de una materia con otras y su aplicación con la realidad misma para la solución de problemas. Identificar la apropiación que de la realidad hacen los alumnos luego de un proceso de aprendizaje, se necesita de una visión multidimensional que abarque todos los aspectos que conlleva el aprendizaje, y como se afirma en la lectura de Xavier Vargas, no existe aprendizajes no significativos, cualquier cosa que el alumno aprenda en mayor o menor grado, tuvo para él un significado o importancia.
Luego entonces, tratar de medir el grado de aprendizaje alcanzado por nuestros alumnos en base a la contestación de una serie de preguntas teóricas resultaría a todas luces un trabajo improductivo.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Considerando que la concepción del aprendizaje significativo implica relacionar los conocimientos previos del individuo con un material nuevo, haciendo que las estructuras mentales internas se reorganicen a fin de asimilarlos para construir un nuevo entendimiento de la realidad; tales estructuras abarcan los ámbitos: psico-motor, lógico, afectivo, creativo, social, valoral, etc. La movilización de dichas estructuras se da en la acción, es decir, cuando es requerida por el interés del estudiante para resolver situaciones reales, entonces la concepción de aprendizaje más afín al modelo por competencias es:
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) porque postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos del alumno y que el profesor debe estructurar contenidos interesantes y actividades útiles para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Sin embargo, considero que de las otras concepciones de aprendizaje también podemos retomar algunos conceptos, por ejemplo del:
Aprendizaje por descubrimiento. (J. Bruner) porque atribuye una gran importancia a la experimentación directa de los estudiantes sobre la realidad, es decir, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Constructivismo. (J. Piaget) porque se basa en la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio y donde la actividad es un factor determinante para el desarrollo de la inteligencia.Socio-constructivismo. (Vigotski) porque considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparable de la situación en la que se produce, es decir, que aprender es una experiencia social donde el contexto y el lenguaje son muy importantes, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes. Y se “aprende con otros", de manera colaborativa y significativa